工科人才的培養,切不可少了人文教育這一環(huán),還需以人文教育鑄匠魂、育匠心、造匠韻

　　培養大國工匠,源頭在一流的工程教育。如今,工科人才的培養,不止一次聽(tīng)到“局中人”直呼“兩難”:一頭是工科學(xué)生的“難”,難在專(zhuān)業(yè)“窄化”、生活“宅化”。學(xué)生抱怨課程多、實(shí)驗多,疲于應付眼前連綿不絕的茍且,無(wú)暇詩(shī)和遠方,更難涵養精益求精、沉潛專(zhuān)注的匠心。另一頭是工程單位的“難”,慨嘆工程領(lǐng)軍后備人才短缺,特別是素養好、領(lǐng)悟力強、科學(xué)與基礎理論修養扎實(shí)、系統視野開(kāi)闊、能駕馭宏大復雜工程的“將才”,更是難求。

　　為何會(huì )出現這供需的“兩難”?竊以為是因為工科人才培養的人文土壤、人文養分還不夠,重視了學(xué)生掌握技術(shù)和工具的“硬知識”,少了些關(guān)注學(xué)生人格精神全面成長(cháng)的“軟學(xué)養”。

　　人文教育,以塑造完整健全的“人”而非單向度、工具化的“匠”為出發(fā)點(diǎn),涵育的是人對價(jià)值道德的終極關(guān)懷,對做事的完美追求,是心靈的沉潛寧靜,這和工匠精神是無(wú)比契合的。因此,工科人才的培養,切不可少了人文教育這一環(huán),還需以人文教育鑄匠魂、育匠心、造匠韻。

　　一流的大國工匠,需要把科技創(chuàng )造同人類(lèi)社會(huì )重大問(wèn)題緊緊聯(lián)系在一起,甚至應當立足于人類(lèi)命運共同體,具備關(guān)切環(huán)境、關(guān)懷生命的責任心。人文教育中,歷史文化、哲學(xué)倫理、文學(xué)藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科知識的交匯融通,造就其博約相濟、以文化人的特點(diǎn),讓學(xué)生涵育健全人格,諳悉工程倫理,明了歷史環(huán)境,樹(shù)立高遠理想信念和價(jià)值觀(guān)念。早年間,錢(qián)三強先生立志立德,正是得益于人文教育。他中學(xué)時(shí)代即就讀于蔡元培先生創(chuàng )辦的孔德學(xué)校,接受德智體美的全人教育,名字也由“錢(qián)秉穹”改為“錢(qián)三強”,意為德智體都強。后來(lái)在孫中山先生的影響下,在未來(lái)中國藍圖的吸引下,錢(qián)三強決心學(xué)工科,以實(shí)際行動(dòng)報國,自此一生未改初心。

　　一流的大國工匠,不僅要培育專(zhuān)注技藝、追求卓越之心,更重要的是涵養賦予產(chǎn)品生命和內涵、在技術(shù)中融入巧思和靈魂的能力。從這個(gè)意義上講,想象力、審美品位也是不可小視的創(chuàng )造力,不少蜚聲世界的科學(xué)家、工程技術(shù)專(zhuān)家,都曾得益于文學(xué)和藝術(shù)的滋養,對生命有了更高層次的體認,也讓工程技術(shù)有了對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的久遠價(jià)值。目前,不少?lài)�貨正從粗憨、�?shí)用階段轉向追求精細、美感的階段,對工程人才的工藝審美素質(zhì)要求更高。人文教育恰恰可以打破專(zhuān)業(yè)壁壘,將人的思考和生命力融入工程技術(shù),賦予中國制造更大的價(jià)值。

　　當前,我國正處在從“中國制造”轉向“中國質(zhì)造”乃至“中國智造”的轉折點(diǎn)。將人文教育的土壤培得更厚、渠道拓得更寬、內涵挖得更深,才能以世界一流的工程教育為國家的轉型發(fā)展輸送更多一流的“大國工匠”。

　　(作者為北京理工大學(xué)政策研究室主任)

　　《 人民日報 》( 2016年12月07日 05 版)